学前儿童游戏

《学前儿童游戏》课程标准

 

课程名称：学前儿童游戏

课程类型：专业核心课程

学 时：72

学 分：4

适用专业：五年制高职学前教育专业(570102K)

一、课程性质与任务

（一）课程性质

本课程是学前教育专业必修的一门专业核心课程，它是从学前教育学和儿童心理学中分化出来并日趋独立的一门分支学科。本课程是在《学前儿童卫生学》《学前儿童心理学》和《学前儿童教育学》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，与同期开设的《幼儿行为观察与分析》互为支撑，为后续的《幼儿园教育活动设计》和《幼儿园模拟授课》等课程的学习及岗位实习奠定基础。

（二）课程任务

本课程主要任务是帮助学生树立正确的游戏观、儿童观和教育观，形成坚定的学前教育理想和信念，掌握学前儿童游戏基本的理论知识和技能，提高学生组织学前儿童游戏的能力，拓展学生游戏素养，以适应将来工作岗位的需求。结合课程内容有机融合教育情怀、终身学习、劳动教育等思政内容，培养热爱学前教育、热爱幼儿、愿意为学前教育健康发展而奉献的幼教工作者。

二、专业核心素养与课程目标

（一）专业核心素养

专业核心素养是学生通过课程学习与实践所掌握的相关知识和技能，以及逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。五年制高职教育《学前儿童游戏》课程专业核心素养主要包括尊重游戏精神、树立儿童视角、培养观察能力、锤炼支持智慧四个方面。

1.尊重游戏精神

游戏精神是人类原始心理的一种直接释放，在彻底的、忘我的、不再受制于社会化规则束缚的游戏中，人的生命于是就进入了另一个境界——返璞归真，回归自然。本课程将游戏精神提炼为幼儿在游戏中自主、自由、愉悦、创造四个核心要素。学生理解和尊重幼儿的游戏精神，幼儿教育既顺应儿童天性，满足游戏的需求，又充分发挥游戏对幼儿身心的发展价值。

2.树立儿童视角

儿童视角是指儿童作为主体对世界的感知和体验，是儿童自己的声音。儿童视角是考虑儿童立场，肯定儿童具有独立精神与独立能力。树立儿童视角，才能为幼儿创设更适宜的游戏条件，观察与解读游戏的能力和对游戏的支持都需基于儿童视角，才能更好地满足幼儿游戏需求，促进幼儿身心全面和谐发展。为将来从事学前教育实践树立正确的儿童观、游戏观和教育观。

3.培养观察能力

对幼儿的观察能够体现对幼儿的关注与尊重，是学前教育专业学生应具备的的专业理念与能力。基于儿童视角，对经观察收集的游戏行为进行观察与分析，了解幼儿活动意图，发现游戏中教育契机，基于幼儿真实需求，为幼儿提供适宜支持。教师只有在实践过程中不断地观察、解读，并在每次观察后反思自己的观察和解读，在反思中发现问题，寻找可调整的内容，在实践中找到方法，才能不断提升观察和解读幼儿的能力。

学生具备观察意识与能力是支持幼儿游戏开展的前提与基础，也是学前教育专业核心能力之一，在观察中，培养专业情感，提升专业能力，热爱学前教育。

4.锤炼支持智慧

为幼儿游戏提供支持至关重要，主要包括创设游戏机会和条件，尊重幼儿主体性，基于观察，根据幼儿的真实需要，为幼儿提供材料、等待、介入引导等不同的支持路径。游戏支持的智慧需要在组织游戏的实践活动中，不断尝试、在行动中反思，回到实践中再调调整，才能锤炼学生支持游戏的智慧。在教育实践环节锤炼学生支持游戏的能力，为将来从事学前工作培育职业素养与能力。

（二）课程目标

1.知识目标

（1）理解常见的游戏理论学派，掌握游戏的特点、要素与分类，把握游戏的本质；

（2）理解游戏对于学前儿童学习和发展的独特价值；

（3）掌握幼儿园以游戏为基本活动的实践含义。

2.能力目标

（1）能为幼儿创设适宜的游戏环境，引导幼儿开展游戏活动；

（2）能客观观察和合理分析幼儿的游戏行为，理解幼儿游戏行为背后的发展水平和需求；

（3）能根据游戏发展需要，从材料、语言、介入策略等不同方面支持幼儿游戏的开展。

3.素质目标

（1）认同并坚持幼儿园以游戏为基本活动的教育理念，树立正确的儿童观、游戏观，加深对学前教育专业的感情。

（2）面对困难，不畏惧，学会辩证地看待问题，合理分析问题并积极寻找解决问题的办法。

（3）能践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

 

三、课程结构

（一）设计思路

本课程按照立德树人根本任务要求，突出专业核心素养、必备品格和关键能力，高度融合学前儿童游戏所涵盖的知识技能学习与职业精神培养。

1.依据《学前教育专业实施性人才培养方案》中所确定的培养目标、综合素质和职业能力，按照知识、能力和素质三个维度,突出对幼儿游戏环境创设、游戏行为分析和游戏支持能力的培养，确定本课程目标。

2.依据课程目标和学前教育工作的岗位需求，结合学前儿童游戏现有的研究内容，围绕学前儿童游戏组织的关键能力，体现科学性和适应性原则，确定本课程内容。

3.依据“游戏理论——游戏与幼儿教育——各类游戏的组织”的理论到实践的逻辑和各类游戏的组织以“基本知识——环境创设——游戏观察——游戏支持”工作流程为主线，设置模块和项目教学，将本课程基础知识、基本技能与职业素养有机融合，遵循学生认知规律，结合学生生活经验，确定学习内容的顺序。

（二）学时安排

本课程建议开设72学时，其中实践教学学时不少于20学时（见表1）。

表1 课程结构与学时安排

课程模块	学习任务	建议学时（其中实践教学学时）
模块一： 儿童游戏的基本理论（6课时）	任务1：游戏的理论流派	2
	任务2：游戏的基本特征、基本要素	2
	任务3：游戏的分类	2
模块二： 游戏与幼儿园教育（4课时）	任务4：游戏与儿童发展	2
	任务5：游戏与幼儿园教育	2
模块三： 角色促进认知  游戏滋养生命（14课时）	任务6：角色游戏基本知识	3（1）
	任务7：角色游戏环境创设	3（1）
	任务8：角色游戏观察	4（2）
	任务9：角色游戏支持	4（2）
模块四： 建构激发创造  游戏启迪心智（16课时）	任务10：建构游戏基本知识	4
	任务11：建构游戏环境创设	4（1）
	任务12：建构游戏观察	4（2）
	任务13：建构游戏支持	4（2）
模块五：表演提高审美  游戏培育素养 （16课时）	任务14：表演游戏的基本知识	4
	任务15：表演游戏环境创设	4（1）
	任务16：表演游戏的观察	4（2）
	任务17：表演游戏的支持	4（2）
模块六：规则引领成长  游戏健全人格（16课时）	任务18：规则游戏基本知识	4
	任务19：规则游戏的环境创设	4
	任务20：规则游戏的观察与支持	4（2）
	任务21：规则游戏的创编	4（2）

四、课程内容

（一）模块一：儿童游戏的基本理论

1.任务1：儿童游戏的理论流派

【内容要求】

（1）产生对该门课程感兴趣，树立学好本课程的信心。

（2）熟悉游戏的理论流派，了解各个流派的基本游戏观点。

（3）初步建立正确的游戏观，构建合理的教育观。

2.任务2：游戏的基本特征、基本要素

【内容要求】

（1）掌握游戏的特征与基本要素。

（2）能初步依据游戏本质特征判断真假游戏。

3.任务3：游戏的分类

【内容要求】

（1）了解游戏的几种典型分类方式。

（2）能够根据幼儿游戏行为判定游戏的类型。

（二）模块二：游戏与幼儿园教育

4.任务4：游戏与儿童发展

【内容要求】

（1）理解游戏对幼儿身体、认知、情感、社会性等方面发展的价值。

（2）树立正确的游戏价值观，并尝试在模拟课堂与实践课堂中践行。

5.任务5：游戏与幼儿园教育

【内容要求】

（1）了解游戏与学前教育、幼儿园教育活动以及课程的关系（主题性区域活动）。

（2）理解文件中对于游戏的解释说明，体会“以游戏为基本活动”的含义。

（三）模块三：角色促进认知 游戏滋养生命

6.任务6：角色游戏基本知识

【内容要求】

（1）了解角色游戏的含义，重视角色游戏对于幼儿发展的独特价值。

（2）掌握角色游戏的特点、结构要素及组织流程。

7.任务7：角色游戏环境创设

【内容要求】

（1）理解为角色游戏创设环境的重要意义。

（2）能为幼儿角色游戏创设适宜的环境。

（3）能够根据幼儿兴趣和需要作适当调整。

8.任务8：角色游戏观察

【内容要求】

（1）理解观察儿童的重要作用，有意识地培养自身的观察能力。

（2）掌握不同类型游戏的观察要点。

（3）能理解幼儿角色游戏行为背后的发展水平与需要。

9.任务9：角色游戏支持

【内容要求】

（1）掌握角色游戏的组织流程。

（2）掌握游戏常见的几种游戏支持策略，尝试解答“教师资格证”考试中真题。

（3）通过模拟搭建，能初步使用介入策略对角色游戏中幼儿游戏行为进行有效介入与引导。

（4）到幼儿园实践中尝试组织幼儿角色游戏，并在观察游戏的基础上，根据游戏需要提供适宜的支持。

（5）学会反思，发现实践中存在的问题并分析解决。

（四）模块四：建构激发创造 游戏启迪心智

10.任务10：建构游戏基本知识

【内容要求】

（1）了解建构游戏的含义与特征。

（2）掌握建构游戏对于幼儿发展的独特价值。

11.任务11：建构游戏环境创设

【内容要求】

（1）认识到建构游戏环境创设的重要意义。

（2）能为幼儿园创设符合幼儿身心发展需求的游戏环境，并能够根据幼儿兴趣和需要作适当调整。

12.任务12：建构游戏观察

【内容要求】

（1）掌握建构游戏的观察要点及方法。

（2）结合幼儿园教育实践中建构游戏案例中游戏行为进行观察与解读。

（3）能依据专业知识对“教师资格证”考试中出现的真题进行解读。

13.任务13：建构游戏支持

【内容要求】

（1）掌握建构游戏的组织流程，会做建构游戏计划。

（2）掌握游戏常见的几种游戏支持策略，尝试解决“教师资格证”考试中真题。

（3）通过模拟搭建，能初步使用介入策略对“搭建游戏”中幼儿游戏行为进行有效介入与引导。

（4）到幼儿园实践中尝试组织幼儿建构游戏，并在观察游戏的基础上，根据游戏需要提供适宜的支持。

（5）学会反思，发现实践中存在的问题并分析、解决。

（五）模块五：表演提高审美 游戏培育素养

14.任务14：表演游戏的基本知识

【内容要求】

（1）理解表演游戏的内涵与特征。

（2）掌握表演游戏对幼儿发展的独特价值。

（3）掌握建构游戏的要素及不同年龄段建构游戏的典型特点。

15.任务15：表演游戏环境创设

【内容要求】

（1）感知表演游戏环境创设的重要意义。

（2）能为幼儿创设适宜的表演游戏环境，并能够根据幼儿兴趣和需要作适当调整。

16.任务16：表演游戏的观察

【内容要求】

（1）掌握表演游戏的观察要点。

（2）能根据幼儿表演行为分析其发展水平，并支持游戏持续开展。

（3）学会反思游戏行为的观察与记录。

17.任务17：表演游戏的支持

【内容要求】

（1）掌握建构游戏的组织流程，会做建构游戏计划。

（2）通过模拟表演，能初步对“表演游戏”中幼儿游戏行为进行有效介入与引导。

（3）到幼儿园实践中尝试组织幼儿表演游戏，并在观察游戏的基础上，根据游戏需要提供适宜的支持。

（4）学会反思，发现实践中存在的问题并分析解决。

（六）模块六：规则引领成长 游戏健全人格

18.任务18：规则游戏基本知识

【内容要求】

（1）了解规则游戏的内涵与特征。

（2）理解不同类型规则游戏的发展价值。

（3）掌握幼儿规则游戏的类型。

19.任务19：规则游戏的环境创设

【内容要求】

（1）感知规则游戏条件的重要意义。

（2）能为幼儿创设适宜的规则游戏环境，并能够根据幼儿兴趣和需要作适当调整。

20.任务20：规则游戏的观察与支持

【内容要求】

（1）了解规则游戏的观察要点。

（2）能理解规则游戏行为背后的发展水平和需要。

（3）能为幼儿规则游戏提供适宜的材料支持。

21.任务21：规则游戏的创编

【内容要求】

（1）掌握规则游戏指导方法和创编要点。

（2）能初步创编体育游戏和益智游戏。

五、学业质量

（一）学业质量内涵

学业质量是学生在完成本课程学习后的学业成就表现。五年制高职学前教育专业学生学业质量标准是以本课程专业核心素养内涵及具体表现为主要维度（见表 2）。

表2 《学前儿童游戏》学业质量内涵及具体表现

（二）学业质量水平

五年制高职学前教育专业《学前儿童游戏》课程学业质量水平分为两级，主要表现为在每个核心素养上掌握程度的差异（见表3）。

表3  《学前儿童游戏》学业质量

六、课程实施

（一）教学建议

1.充分挖掘本课程中热爱幼儿，热爱学前教育，踏实认真，精益求精，做学前儿童的引路人等思政元素，积极开展课程思政教育活动给，将立德树人贯穿于课程实施全过程，充分发挥学前儿童游戏的育人功能。

2.本课程的教学实施适宜采用理论课堂、模拟课堂和实践课堂，实现“三课堂”联动，借用线上线下相结合的混合式教学模式，结合现代化的教育信息手段，打造立体的学习空间，生动有趣地开展本课程。理论课堂学习，贯彻以学生为中心的教育理念，发挥教师主导的作用，尊重学生主体性地位，以问题为载体，小组合作探究，归纳总结，学以致用。模拟课堂上，采用任务驱动的方法，为幼儿游戏创设条件，玩幼儿玩的游戏，更好地为幼儿游戏创设环境。实践课上，能够检验理论课堂和模拟课堂的认知，并提供反思契机，真正提升游戏组织能力，落实育人功能。

3.教学要面向全体，关注个别差异。教学内容的难度要体现层次性，满足不同学生的学习需求。

4.教学方法的选择要符合高职学生的认知特点，图文并茂地呈现教学内容。对于学前儿童游戏概念、内涵、价值等理论性较强的教学难点宜采用启发式、探究式教学方法，运用图片、动画、学习通平台、慕课等信息化手段辅助教学，提高教学效果；对于游戏环境创设、游戏观察等实践性较强的教学重点，应更注重让学生亲身体验、实际操作，培养学生动手操作的能力；对于游戏的现场组织能力，则需要走进幼儿园游戏现场，与幼儿互动，在做中学，学中思，不断提升职业综合能力。

5.教学评价上，应过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价相结合，要充分发挥评价的激励作用。教学评价主体应多元化，发挥教师、学生、家长和园所工作人员等评价主体在本课程教学评价的作用。注重将评价结果及时并客观地反馈给学生，找到问题所在，商讨改进的方法，根据学生反馈，及时调整教学方法。

（二）学业水平评价

学业水平评价是高职学前教育专业《学前儿童游戏》课程的重要组成部分，其目的是夯实游戏理论知识、提高学生游戏实践能力、完善课程设计、监控学业质量。实施学业水平评价时，应基于专业核心素养开展学业水平评价，建立科学的教学评价体系，将教师评价、学生互评与自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，根据职业教育特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价。

表4 学业水平评价指标

（三）师资要求

按照“四有好老师”“四个相统一”“四个引路人”的要求建设专业课程教师队伍，将师德师风作为教师队伍建设的第一标准。师资队伍应明确说明课程教学对教师职业能力的要求，主要包括学历、学位、专业背景、相关证书、实践能力等内容。

（四）实践教学条件

学校应提供条件，成立《学前儿童游戏》课程建设团队，在课程日常教学中，增加相关的实训基地，加大对校内实训基地的硬件建设，改善游戏实训室条件。加强校企合作，让学生能够走出学校进行实践训练，为学生校外的实践提供条件。

(五)教材编写建议

1.教材编写与选用必须依据本标准。

2.教材内容应引入学前教育领域最新观念、最新知识，将幼儿园教师岗位要求引入教材内容，并合理编排。在难度上要有一定的梯度，考虑学生发展的差异性，满足不同学生需求。

（六）课程资源开发与利用

1.推进数字化网络教学平台，把课程建设的相关资料全部纳入到现在的课程网站之中，向学生提供课程标准、教学案例、自主学习、能力测试、在线互动等服务。

2.开发本课程相关的电子课件、微课库、企业案例库、习题库、试题库等，建设本课程资源库。